2020年12月29日，岛城迎来入冬之后的第一场瑞雪，六十六中美丽的校园白雪皑皑。骤降的气温，丝毫没有影响老师们参与教学年会展示课研讨的热情。29日下午，高二语文教学展示课在综合楼录播教室开展，冉君老师执教《荷花淀》《小二黑结婚》比较阅读课。
《荷花淀》和《小二黑结婚》是部编版选择性必修中册第二单元“苦难与新生”单元中的两篇小说。孙犁的《荷花淀》以青年参军、妻子寻夫为独特视角，展现白洋淀地区人民的斗争和生活，歌颂了抗日军民的斗争精神和美好情感。赵树理的《小二黑结婚》讲述了抗日民主根据地的青年男女，在党的领导下，争取婚姻自主的故事，反映了农民在政治上获得解放后，思想和精神冲破封建束缚而发生的深刻变化。
两篇小说诞生于同时代，均为乡土文学的代表，都属于中国革命传统作品的范畴。但是，作为中国现当代文学史上两个重要的文学流派——“荷花淀派”和“山药蛋派”的代表作品，两篇小说的艺术风格一雅一俗，截然不同。冉君老师据此进行了单元设计，带领学生研读课文，分析手法，欣赏作家塑造和表现艺术形象的深厚功底和富有个性的创作风格。
在高二语文集备组老师的共同听课、磨课中，冉君老师不断修改自己的教学设计，打磨自己的教学细节。在调整教学内容的过程中，冉老师舍弃了“山药蛋派”和“荷花淀派”的作品对于“赞颂美”和“暴露丑”的题材侧重点的探究，以及“山药蛋派”和“荷花淀派”名称的形象性的比较探究，而让整堂课的教学设计集中在两种风格的对比分析上，让课堂要解决的问题更加集中和突出。另外，在调整中，冉老师把“话剧社”这一情景学习任务放到了第一个板块，在课堂伊始，以学生最感兴趣的学习活动，把学生带入到风格比较的思考与探究中。
在整堂课的教学过程中，冉老师风趣幽默，循循善诱，同学们兴趣盎然，思维活跃，在小组合作的活动形式中，在文本中充分浸润，优游涵泳。在比较阅读的方法指引，多角度，小切口，深挖掘，充分领略了“阳春白雪”和“下里巴人”两种文学风格各自的魅力。
展示课后，语文组老师进行了评课。
孙玉凤老师说：“整堂课的教学设计非常精巧，富有艺术性。这节课给我印象特别深的是冉老师的三个情境活动，设计得非常好。《新课标》指导我们，‘创设综合性的学习情境，开展自主合作探究学习，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。’一个合格的语文老师，不能仅仅懂得文学，他应当对各类艺术样式都有所涉猎，才能全方位、立体地去带领学生感受文学的美，才能设计出多样的语文实践活动，融合听说读写，打通语文学科和其他学科，语文学习和学生的生活世界，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用的能力。冉老师懂戏剧，自己创作过剧本，有过丰富的指导学生演出的经验，所以她可以恰如其分地为《小二黑结婚》改编出两个风格不同的结尾，让学生比较甄别哪一个更能传达出原著的精髓。”
杨泽华老师说：“冉老师的这节课，设计精当，教学语言精致、流畅、准确、优雅。老师上得精彩，学生的表现也非常精彩。我的印象比较突出的是，学生会聆听，会提升，把‘合作’这个形式落到了实处。有个女生起来说希望用水墨画来作为《荷花淀》的海报形式，画面应该有荷叶下面隐蔽的一排枪，立刻就有另一个女生起来，进行思维的碰撞，她说孙犁的《荷花淀》是诗化小说，作者都极力消解战争的残酷，咱们是不是不要画上一排枪，只是画一个小船的远景就行了。还有，在第三个板块里，一个小组的成员，一个起来说比喻的优美，另一个起来说比喻的意味深长，小组内的分工合作有条不紊，整个课堂活泼、高效、有序。另外，冉老师的课堂点评也是非常到位的，例如学生在谈到对比，谈到侧面描写的时候，教师此时适时拓展，援引小说文本，用生动有趣的语言，带学生去深入把握小说的美。另外，在海报设计那个板块里，六张不同的绘画形式的提示也很好，一下子把多种样式的艺术风格展现在学生面前了，特别形象。特别是那张版画的图，总之我觉得三仙姑和二诸葛仿佛就是黑白的木刻版画上走下来的人物。这是在用一种艺术形式的美去启发学生，这里的思维形式是感性的，但是这种感性特别可贵。”
冉老师做了教学反思：“首先感谢组内的老师们，鼓励我进行了新教法、新教学设计的尝试。新教材、新教法，是教师的压力，也是教师前进的动力。在备课上课的过程中，我收益良多，但也留下了遗憾和不足。一节课的课堂容量有限，在立足文本的基础上，更多地引领学生往深里走，往广里走，走到语文的更广阔的天地中去，是我的努力方向。《小二黑结婚》写的是农民个人的苦难，《荷花淀》讲的是整个中华民族的苦难，怎样深刻地理解‘苦难与新生’这个单元主题，把比较阅读的教学，和‘立德树人’更紧密地结合起来，我将不断去探索和思考。调至我校已有四年，我每每被学校内、教研组内浓厚的学术氛围感染和感动，同事们团结和谐，在一次次的集备中，在一次次的思维交流碰撞中，我们更深入地把握了新课标的精神，也更深刻地感受到了教书育人的幸福。在这条道路上，我将勤勤恳恳，刻苦钻研，不断努力，让自己的业务水平不断登上新台阶！”
