为提高教育教学质量，探讨核心素养如何有效落地，地理组袁福强老师和张玲玲老师分别开设了新授课、复习课两节研究课，供老师们交流学习。
12月22日周三第一节，袁福强在高一2班开展了研究展示课《主要植被与自然环境》。
首先，袁福强老师为学生讲述了第五章在整个地理必修一中的地位，自然环境的众多组成要素——大气、水、岩石、植被和土壤，通过本章的学习将最终构建完整的自然地理知识体系，并通过展示学校各种植物的照片，给予学生对植被最直观的印象，传达第一节学习目标。
袁福强老师以我国内蒙古自治区植被在东西方向上的变化为引入，秉持“学生是课堂主体”的新教学理念，将课堂还给学生，请学生们互相讲解地表各种植被类型的分布概况及群落特征，并提出如“猴面包树、纺锤树的奇异外形”、“你还知道其他哪些有特点的植物”等有趣的问题，学生们踊跃发言，讨论得不亦乐乎。
最后，袁福强老师又带领学生们探究了植被与环境的相互作用，即在不同尺度上，不同环境因素对当地优势植被形成的作用，以及植被形成或被人为破坏后对当地自然环境造成的反馈和影响。
12月23日周四第二节课，张玲玲老师代表高三集备组，以《生态脆弱区的综合治理——以黄土高原安塞区为例》为题，在高三9班开设了复习课型研究课。
张老师结合安塞所处的地理位置，理解其区域特征，明确该区域的主要生态环境问题，提升了学生的区域认知。
根据水土流失的形成原理，分析黄土高原水土流失严重的原因，训练了学生的综合思维。
用整体性原理分析安塞区在水土流失背景下，人地矛盾越来越尖锐的原因，很好的帮助学生树立了人地协调观。
运用案例让学生能够因地制宜对安塞区水土流失问题提出对策与可行性措施，从而协调人地关系，实现区域可持续发展。
袁福强、张玲玲两位老师的研究展示课思路清晰，内容饱满，强调了学生的主体地位，为地理组老师们提供了优秀的学习样本。
撰稿：张研博
供稿：教务处
